當3D打印遇上教育教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的火花

1892年J.E.Blanther在其專利中曾建議用分層制造法構(gòu)成地形圖，所以 3D打印分層制造的概念在19世紀90年代就已經(jīng)萌芽了，而真正興起則是1986年Charles Hull開發(fā)了第一臺商業(yè)3D印刷機，至今已經(jīng)三十多年。從最開始的門庭冷落，到如今的人盡皆知，3D打印以其設(shè)計空間無限性、精確實體復(fù)制性等特點越來越被大眾所接受和喜愛。

但就國內(nèi)形勢來看，3D打印還處于發(fā)展階段，很多人只是聽說過或者在電視上看到過，并未形成系統(tǒng)的3D打印思維方式和消費習慣，再加上3D打印技術(shù)人才的匱乏，實際上對于整個3D打印行業(yè)來說，目前最需要的是科普和教育。

美國和歐洲的部分發(fā)達國家早已在校園中推廣3D打印，日本、韓國一些校園也開設(shè)了3D打印課程。教育從娃娃抓起，科技從教育抓起，我國近幾年加快了3D打印走進教育的步伐，目前有部分3D打印企業(yè)已與學(xué)校共同合作，將3d打印引入課程。

3D打印能在短短幾年走進校園，究其原因，最主要的是與雙方各自的需求有關(guān)：于學(xué)校而言，3D打印技術(shù)可以成為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力和想象力的載體，同時能拓寬學(xué)生的就業(yè)面；于企業(yè)而言，會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的3D技術(shù)人才、3D打印也能被更廣泛的傳承。3D打印的工作原理并不難，與傳統(tǒng)的打印機很相似，除建模外，打印機的操作也很簡單，因而學(xué)生在心理和能力上都較容易接受掌握，這就使3D打印與教育產(chǎn)生了更為緊密的關(guān)系。

3D打印在教育教學(xué)中的應(yīng)用很多，它縮小了現(xiàn)實和虛擬之間的距離，更加有助于學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習，拿職業(yè)院校來說，建筑系的學(xué)生可以打印出自己設(shè)計的建筑實體模型、車輛工程的學(xué)生可以打印各種各樣的實體汽車部件等；而中小學(xué)的學(xué)生則可以將自己的設(shè)計轉(zhuǎn)化為真正的實物，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，而且能給學(xué)生帶來不可替代的成就感和滿足感。

為了能更好的讓學(xué)生體會到3D打印的樂趣，很多公司多次承辦參加了中小學(xué)與職業(yè)院�？萍紕�(chuàng)意大賽或教育有關(guān)的展會，并為3D打印走進校園制作了一系列課程培訓(xùn)方案。例如弘瑞3D打印助力“2017中美青年創(chuàng)客大賽”、弘瑞亮相72屆教育裝備展等。2017年6月24日，弘瑞又將于青島助力全國中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)技能大賽中“3D打印與應(yīng)用設(shè)計”分賽場的比賽。

3D打印機運到青島，為比賽做準備

工作人員調(diào)試機器

大賽現(xiàn)場布置妥當

需要注意的是，任何產(chǎn)品應(yīng)用于教育領(lǐng)域，安全性都應(yīng)該放在首位。多數(shù)學(xué)校對3D打印并不是很了解，在采購時無法獲得指導(dǎo)性思路，這就需要企業(yè)自身的自覺性與規(guī)范性，故而選擇信用度高、機器各方面性能都較好的企業(yè)至關(guān)重要。萬事開頭難，我們既應(yīng)該看到3D打印前景的廣闊性，也應(yīng)看到其中的不完善，并加以改進�？傊�，當3D打印遇上教育教學(xué)，是教育與科技的碰撞，更是人才與創(chuàng)新的融合。

來源：弘瑞